風(fēng)變科技CEO劉克亮《修路搭橋正當(dāng)時》演講實錄

? 作者|芥末堆 張雯

? 編輯|芥末堆 奧老師

“一個好的教育，應(yīng)該既有宏觀意義上對于世界、對于產(chǎn)業(yè)、對于祖國的未來這件事情的回答，也有對于每個個體的人文關(guān)懷，這些事情都不應(yīng)該顧此失彼。”

2021年12月30日，在由芥末堆舉辦的GET2021“國計民生 教育的發(fā)展”教育科技大會上，風(fēng)變科技CEO劉克亮發(fā)表了題為《修路搭橋正當(dāng)時》的演講。

劉克亮分析了在線教育中互動化教學(xué)的重要性，介紹了風(fēng)變科技從風(fēng)變編程開始，通過科技手段圍繞在線教育的智能化、互動性所做的模式探索和實驗。

風(fēng)變科技CEO劉克亮

未來自動化技術(shù)和教學(xué)融合一定會變成主流。

他認為，因此，風(fēng)變科技提出了一個10年戰(zhàn)略，從2019年1月15號到2022年1月15號，2025年1月15號，最后到2029年1月15號。這三個階段分別想實現(xiàn)的是“先在一個領(lǐng)域里搞定，再在更多領(lǐng)域內(nèi)搞定，最后把這個技術(shù)開源，讓所有人都能參與到知識大生產(chǎn)里來”。

“教育行業(yè)的未來其實是中國的未來，是中國教育的未來，其實也是我們從業(yè)者的未來。但這個鑰匙其實在我們手上，只有從業(yè)者怎么選擇，希望經(jīng)營什么樣的教育，從業(yè)者希望未來教育是什么樣的未來，我們才有可能真正迎接那樣一個明天，那樣一個明天需要今天所有的人一起努力。”劉克亮說。

以下為劉克亮演講實錄，略有刪減：

我最早看到“國計民生”這個主題的時候，心里愣了一下，然后我就順著“國計民生”的主題繼續(xù)思考，后來得出一個結(jié)論，非常的高大上。我覺得可能懷揣著國計民生的定位看教育行業(yè)，可以解決教育行業(yè)里面很多的商業(yè)問題，這是我們很多企業(yè)發(fā)展的日常經(jīng)營問題，看上去好像跟宏觀的國計民生沒有相關(guān)，但是實際上是高度關(guān)聯(lián)的。

過去一年的時間里面，我們經(jīng)歷了一個大事件“雙減”，這是作為任何一個行業(yè)的從都不能回避的一件事。我們有幸能經(jīng)歷一個周期的結(jié)束，這件事情是極其幸運的，因為很多產(chǎn)業(yè)的周期是很漫長的，突破了一個人的壽命，所以我們在年輕的時候碰到這樣一件事情，還是挺有趣的。

這個周期的結(jié)束可能可以看到新的發(fā)展，我在這里配了一張圖，這個圖是竹子，也是一個寓意，竹子的發(fā)展是逐步往上的，中間一節(jié)一節(jié)，每一節(jié)竹子的發(fā)展，意味著竹子發(fā)展得更健壯。

我覺得過去的一年，對于教育行業(yè)來講，是結(jié)了一個節(jié)的，接下來教育行業(yè)能不能在這個節(jié)的基礎(chǔ)上健壯發(fā)展，這件事情是今天特別需要討論的話題，所以其實本來我是來分享的，但是我更希望來提一個問題。

我們過去市場經(jīng)濟的思維方式在各個領(lǐng)域里面無往不勝，我們用這個東西做面包，中國就有好面包，用這個東西做礦泉水，人人都有水喝，為什么只是在市場經(jīng)濟主導(dǎo)的思維方式下，沒有讓教育孕育出未來。

為什么說這是市場經(jīng)濟沒有孕育出未來，市場經(jīng)濟的基本邏輯是個體通過消費行為來影響供給，拿錢、拿人民幣來投票，我們的產(chǎn)能、我們的技術(shù)、我們的科研人員應(yīng)該研究什么，從而解決我們的問題，這是一個很好的解決方案，從從業(yè)者角度來講，從業(yè)者通過持續(xù)不斷的滿足每一個個體的需求，也推動了行業(yè)的發(fā)展，我剛剛在一個對話的評論里面，反反復(fù)復(fù)聽到大家討論一個問題“你們搞教育的就不該賺錢”“你們沒良心”之類的。

其實其它的行業(yè)不會像教育行業(yè)被大家這么激烈地討論這件事，如果我開一個面包店，你會覺得我面包店賺錢這個事有多么的傷天害理嗎，為什么到教育上的時候大家這么敏感，邏輯上來講，我是滿足消費者需求的，消費者給我錢，用錢投票，讓我茁壯發(fā)展，我又滿足了他的需求，從而推動了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，盈利這件事情和創(chuàng)造社會價值在很多產(chǎn)業(yè)里面都是完全一致的，為什么到了教育行業(yè)里大家不能討論了。

我提出過我的假設(shè)，我不知道我講的是不是對的，這只是我的一個分享，但是我覺得這個話題值得思考。第一件事情是如果市場經(jīng)濟這件事情想要成立，有兩個很基礎(chǔ)的基本前提。

第一，個體需求的滿足能直接劃等號為整體需求的滿足，我在后面打了一個問號。

第二，消費者能把質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品選出來。消費者是有產(chǎn)品的決策能力的，這是我打的第二個問號。

這兩個基本前提很有可能在教育行業(yè)里面都不那么成立，從前面的角度來看，尤其從教培的市場來看，其實一個家長或者一個孩子的需求，是希望通過上課學(xué)到知識的，教育行業(yè)的從業(yè)者有的時候會把各種各樣的概念混在一起。

我們回答一個真實的問題，他的根本需求到底是什么?其實他的基本需求是希望通過多考幾分，以至于在高考的時候考到更高的分?jǐn)?shù)，然后獲得教育資源的分配權(quán)的提升，他的基本目的是這個。講簡單一點就是比別人搶得多，比別人搶得好。所以在很多消費者的心態(tài)里面這是一場比賽，基于比賽的消費需求的供給是不可能形成對于個體需求滿足變成整體需求滿足的。

我作為一個個體，我的需求就是比別人好，不可能所有人都比別人好，這是不可能實現(xiàn)的，所以在這個事情上面，就算每個個體的需求都得到滿足了，我們的整體需求也滿足不了，所以教育行業(yè)里面越滿足個人需求，站在經(jīng)營角度出發(fā)，結(jié)果越導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)變的沒有未來了，這是我們過去遇到的一個問題，不知道這個問題怎么解決，這個問題是存在的。

如果我們不在這個節(jié)上面思考，很有可能再犯一次同樣的錯誤，這是一個值得探討的問題。

好像過去我們在行業(yè)高歌猛進的一瞬間，突然一下遇到了巨大的毀滅也好、消失也好，竹子里長了一個節(jié)，

第二件事情是消費者能不能把質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品選出來，我相信這件事情在非常長的時間里面因為教育行業(yè)的特殊性，可能也無法解決。其它的各個行業(yè)這個問題剛開始也會發(fā)生，但是發(fā)生了一段時間就不發(fā)生了。

比如說手機行業(yè)，我當(dāng)年在高中的時候買手機，那個時候消費者不懂怎么樣的手機是好手機，所以經(jīng)常被賣家忽悠，他告訴你這個手機是一樣的，沒有區(qū)別，很便宜。但是隨著一年、兩年、三年之后，消費者慢慢成熟了，他懂了，原來手機有參數(shù)，有評價標(biāo)準(zhǔn)、有品牌，所以今天那些濫竽充數(shù)的，以次充好的品牌就會被市場經(jīng)濟淘汰出去。

但在教育里面這件事情可能難以做到，原因是消費者和產(chǎn)品的提供方之間的信息不對稱，在教育這個領(lǐng)域里面很有可能是永恒的。就是因為你不懂所以你才選，你懂了，你具備評判能力了，可能就不參與到這個游戲了，這也是教育行業(yè)一個很難的問題。

從大的基本面的角度來講，我還是對這件事情充滿信心，也了解了一些國家的政策，了解了一些前沿技術(shù)的發(fā)展，我相信在未來的一段時間里面，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定是產(chǎn)業(yè)最基本的第一性的規(guī)則和促進因素。這個有非常多的人在思考，有很多的技術(shù)是能解決這個問題的，也有很多的政策是能解決這個問題的，但是它需要時間。

可能我們可以思考的問題就是可以一邊埋頭干活，解決當(dāng)前消費者需要我們解決的問題，讓這個企業(yè)持久生存，但我們也一定要抬頭看看問題，我自己在教育行業(yè)里面的觀察是特別多的從業(yè)者喜歡騙自己，他希望編一套理由安慰自己，我們高大上，我們特別好，我們沒有問題，都是這個人的問題，那個人的問題。

我們有時候要看看問題到底是什么？今天的教育行業(yè)遇到了什么問題？我們需要一個行業(yè)那么多的從業(yè)者一起來解決的到底是什么？

教育行業(yè)里面有非常多的問題，比如今年有了人數(shù)最多的畢業(yè)生，超過了1000多萬。我看官方在微博上的新聞原話是說我們今天就業(yè)難和招工難兩種現(xiàn)象同時存在。坦白來說這個畫面非常的瘋狂，非常的魔幻，可能是我們聽多了有點麻木了，這句話的表面是說不就是找不到工作嘛，這句話的深刻意思是打教育行業(yè)每個人的臉。

所以我們想要我們的人進入產(chǎn)業(yè)分工，那為什么我們今天教育行業(yè)的宏觀供給結(jié)果沒有讓這些事發(fā)生，產(chǎn)生了這么大缺口呢？

我們這些從業(yè)者做的這些事可能沒有解決社會的問題，教育不就是把社會上每個人送到產(chǎn)業(yè)分工里，讓他能為社會創(chuàng)造價值，不然教育做什么。我們講再多高大上的事，我們培養(yǎng)出來的人不能進入產(chǎn)業(yè)分工，那我們在做什么?

第二個話題是說顯然我們需要努力，我們要增加優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，要定義什么樣才是優(yōu)質(zhì)教育資源，要去定義我們所提供的服務(wù)、產(chǎn)品以及內(nèi)容最后綜合轉(zhuǎn)變成什么。我們思考的角度是，我們覺得其實教育行業(yè)很復(fù)雜，但有些問題是很確定的，比如今天在復(fù)雜信息傳遞問題上沒有找到一個特別好的技術(shù)方案。

我是2013年上的大學(xué)，2015年輟學(xué)創(chuàng)立了這家公司，2013-2015年里，就是這個行業(yè)發(fā)展最蓬勃的時候，慕課元年、在線教育的元年，大家對視頻技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域里，接下來會對教育行業(yè)產(chǎn)生翻天覆地變化這件事深信不疑，有非常多的大佬、資本參與進來。等我從學(xué)校輟學(xué)時，這些聲音都消失了，大家有點回避討論這個問題了。

為什么看視頻不能替代直接的授課？很多人給我的回答是“互動”。

我們看到這個問題，只知道好像用了視頻技術(shù)之后，并沒有讓教育資源極大規(guī)模供給。我問了很多人，因為我們看視頻，看著看著就困了，在線下上課環(huán)境里，如果老師在我面前，感覺老師會有些互動，這些互動好像能解決一些問題，我們花了很多年的時間，在思考為什么互動一定程度上能更好地解決問題。

到今天為止，得出的結(jié)論是，人腦在接受信息時，比如刷抖音或看電影，用視頻流的方式采集這些信息，在個體之間的差異不大，因為大腦是執(zhí)行這一個工作，就是“編譯這段信息”，就是聽懂你在說什么就可以了。

但在教學(xué)時，同樣是一個信息源向信息接收者傳遞信息，但接收者的大腦同時在執(zhí)行兩個任務(wù)：聽懂他到底在說啥，理解他到底在說啥。

前面這個任務(wù)有點像翻譯的任務(wù)，后面這個任務(wù)是思考。就是因為一旦思考的環(huán)節(jié)加上，就導(dǎo)致習(xí)以為常地認為用視頻替代娛樂一定可以，但用視頻替代教學(xué)，可能要想一下，原因在于視頻其實不太適合承載思考，每個個體對它理解的時長差異不大，但對思考的時長差異有可能或快或慢。

如果老師在一個學(xué)生還沒有對這個問題思考結(jié)束之前，就表達了新的信息，可能會帶來一些非常麻煩的問題。學(xué)生會無聊、會走神，這種走神是大腦識別到了，發(fā)現(xiàn)我原來沒有辦法編譯這個難度，我這個腦袋瓜不配聽你講這個知識，所以我就不聽了，就發(fā)發(fā)呆，刷刷手機就完事了。

另一種情況是，老師講的內(nèi)容比學(xué)生反應(yīng)更慢一些，學(xué)生已經(jīng)聽懂講什么了，但老師等了很久，你還沒有給他反饋，這時候?qū)W生也會降低大腦的功耗，說這個人講的內(nèi)容很簡單，不需要耗費這么多的認知資源。

無論老師講的過難、過快，還是過簡單、過慢，都會導(dǎo)致大腦進入低功耗，這就是視頻流這種固定信息的形式不適合做復(fù)雜信息傳遞的原因。但如果有互動，在線下的環(huán)節(jié)是老師會結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，比如那個同學(xué)給我眨了眨眼，我繼續(xù)往后講，會根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)實時調(diào)整我的內(nèi)容，有互動，共同生成內(nèi)容，會讓學(xué)習(xí)效果顯著提升。

在這樣一個基礎(chǔ)上，我們自己做了一些模式探索，過去做了風(fēng)變編程、風(fēng)變?nèi)松O(shè)計、量化等，這跟我們做這些課沒有什么相關(guān)性，因為我們是個教育技術(shù)公司，更希望看這樣的技術(shù)在完全不同的品類下是否都可行，能落地。

做的最早的產(chǎn)品是風(fēng)變編程，有400多萬中國人在風(fēng)變開始了人生中的第一行代碼，這個教完之后，大家都說這個東西能用自動化的方法來解決，核心原因是因為編程用自動化聽上去就合適，所以我們做了第二門方向完全相反的課——風(fēng)變?nèi)松O(shè)計，是一個非常心理類的，講一些職場技能，軟性的東西。

在這兩種實驗里都獲得了非常顯著的好的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)我們用戶持續(xù)完課時間、持續(xù)留存時間都很高。并且我們在這個產(chǎn)品里還有另外一個選擇，花了很多年時間不擴品，只做這一個，想看看是不是因為我們做的時間短，短時間反饋證明它有效，是不是時間長就不一定有效了，這個實驗已經(jīng)持續(xù)3年了，一直在研究它的可行性。

我們有這樣一個互動式模板，不管我們提供什么課，不管是對話式、還是游戲式、還是劇情式等，背后基本假設(shè)都是學(xué)生要做一個動作，老師基于學(xué)生的反應(yīng)做一個新的反應(yīng)，用持續(xù)互動的方式推動課程體驗。

我們在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個低代碼的平臺，可以讓老師通過一系列語法來快速生成互動式教學(xué)引擎，

這是一個編程語音，只不過因為是中國人做的，所以只支持中文，為了兼顧體驗感，可以生成右邊這樣的內(nèi)容。

這堂課是阿里做的，用這樣的技術(shù)引擎做自己對電子商務(wù)師和連鎖經(jīng)營管理師的普及，他們認為他們產(chǎn)業(yè)里需要很多人，但今天學(xué)校如果不培養(yǎng)的話，他們就需要自己來干。我們把自動化教學(xué)能力賦能給它，希望能為中國培養(yǎng)更多的在電商產(chǎn)業(yè)、以及數(shù)字化線下經(jīng)營產(chǎn)業(yè)所需要的人才。

除了純視頻模式以外，還有一個技術(shù)突出優(yōu)勢，未來如果智能化教學(xué)、互動化教學(xué)變成教學(xué)主流方案，一定有一個很突出的能力“分支”，從我們角度來看，再復(fù)雜的能力都是從一個最基本的能力開始的，不同的人請給他不同的內(nèi)容。

阿里這堂課的做法是，我給你講一個故事，在這樣一個故事下，如果你是他，你怎么辦?如果你選擇咬咬牙把這個店搬出去，它會給你一種反饋;如果你多發(fā)發(fā)傳單，它又會給你講不同的內(nèi)容。

其實這倒不完全是千人千面的效率提升，很重要的是如果在上課的時候老師多問問你問題，其實你學(xué)習(xí)的在線感、呈現(xiàn)感就會顯著提升，這本身就有效，本來就要跟他多互動。

我們跟南方科技大學(xué)的項目合作，因為它本身自己沉淀了非常多的視頻內(nèi)容，所以他們就直接遷移了視頻內(nèi)容。我們也不排斥任何的教學(xué)形式，它是網(wǎng)頁、還是沙河，甚至在我們代碼課程里，是可以直接調(diào)用計算機，讓你實時來coding，而不是你學(xué)完了去實戰(zhàn)，我們把實戰(zhàn)的過程性學(xué)習(xí)和練習(xí)是融合在一起的。

當(dāng)老師通過低代碼平臺創(chuàng)作出了一個互動課程，就可以把這個東西生成一個鏈接發(fā)出去，另外一個人訪問的不是一個視頻格式，而是一個整體的鏈接，通過網(wǎng)面可以自己互動化學(xué)習(xí)。

接下來，老師就會通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，知道學(xué)生在學(xué)到哪句話時停留時長比別的高，哪個學(xué)生在哪個問題上錯誤率比較高，用這樣的方法來迭代內(nèi)容。

我們做這個產(chǎn)品做到最后，覺得最好玩的事是做了版本迭代。

像微信從4.0到5.0、到6.0會越來越好。我們希望把這樣的思維方式帶到教學(xué)里來，讓老師把迭代內(nèi)容、收集反饋當(dāng)成常態(tài)。課程是需要持續(xù)運營的，而過去如果我們用錄播方法來做在線化，就很容易遇到這樣的困境，如果發(fā)現(xiàn)這個視頻講得不好，如果覺得內(nèi)容有問題，就沒有辦法迭代，那怎么讓它與時俱進，這也是很重要的事。

這是我們公司做了5年的小產(chǎn)品，昨天晚上我在跟一個用戶做調(diào)研，是人工智能領(lǐng)域的一位大佬，我前段時間碰到他，跟他吹牛說我們做了這么一個小工具，然后他們就用這個小工具開始自己的產(chǎn)品創(chuàng)作。

昨天晚上他做了一個實驗，把過去自己錄的一段錄播視頻和互動AI課一起發(fā)給了他另外一個同學(xué)，他的同學(xué)反饋他說，互動式的課程能讓他持續(xù)學(xué)下去，就增強了他對這件事的信心，他很開心地給我打了一個電話，說這就是未來在線學(xué)習(xí)的主流。

他的同學(xué)也給他反饋了一些不好的問題，比如他覺得你在課程案例里說的金融知識聽不懂，但這恰恰是互動式教學(xué)能解決的問題，如果這個學(xué)生沒有金融基礎(chǔ)知識，他可以在課堂上不講。

其實有很多計算機所能表達的特殊能力是人類不具備的，正確做法應(yīng)該是一邊補人類用的能力，另一邊也一定要發(fā)揮出自己的長處。

在線下教學(xué)里，過去的技術(shù)思路總體來講還是線下人類教學(xué)，通過增加一些技能，把它在線上還原，過去教育行業(yè)科技化路線，是一直圍繞這個大主軸走的。但另外一個很重要的思路是，

計算機所能發(fā)揮出最優(yōu)秀的長處，就是不要工資，并且可以同時對不同的人說不同的內(nèi)容，這是在線下環(huán)境做不到的。這樣的特性就應(yīng)該被發(fā)揮出來，希望除了在過去已經(jīng)有的實驗上做，還希望在更多場景落地這樣的實驗。

未來自動化技術(shù)和教學(xué)融合一定會變成主流。

我們公司發(fā)現(xiàn)，整個自動化教學(xué)是一個常量，會變成未來主流方案，這是我們在2019年1月15號得出來的結(jié)論，那時候有一個實驗組，我們發(fā)現(xiàn)一堂60分鐘的課，用戶完課率從過去在錄播課上的10%提升到互動教學(xué)里的98%，這是一個非常顯著的數(shù)據(jù)提升。從那時候我們就知道

因此，我們就提出了一個很夸張了10年戰(zhàn)略，從2019年1月15號到2022年1月15號，從2022年1月15號到2025年1月15號，最后到2029年的1月15號，這三個階段分別想實現(xiàn)的是先在一個領(lǐng)域里搞定，再在更多領(lǐng)域內(nèi)搞定，最后把這個技術(shù)開源，讓所有人都能參與到知識大生產(chǎn)里來，嘗試去填一下優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡的坑。

最早在提這件事時，有很多人罵我，說公司創(chuàng)業(yè)不是過家家，瞎吹牛，哪有你這么當(dāng)CEO的，一上來說這家公司未來10年要怎么干，你怎么知道，你是神仙嗎?你怎么可能知道未來會發(fā)生什么，企業(yè)經(jīng)營難道不是基于問題持續(xù)調(diào)整嗎?

從我的角度來講，倒不是說這個事情一定是一個10年的具體計劃，哪一天一定要做什么。我想講的是教育行業(yè)里的發(fā)展規(guī)律，跟其它產(chǎn)業(yè)顯著不同的就是行業(yè)里的周期比其它產(chǎn)業(yè)更漫長。

大家說“十年數(shù)木，百年樹人”，實際上就是從一個產(chǎn)品上線，到這個產(chǎn)品被用戶接受，到用戶學(xué)完，再到用戶學(xué)完之后他的感受，很可能一年就過去了。我們在教育領(lǐng)域單一品類里做3年實驗，其實是一個很短的實驗，我有時候不太明白為什么有些公司可以一下子做一堆課程出來，從我對教育行業(yè)的理解來看，這件事其實挺難辦的。

10年戰(zhàn)略里最后一個內(nèi)容叫“文明軌道”，希望讓更多的教育資源大規(guī)模鋪展開。也經(jīng)常有人跟我聊，說這是不是一個非?？苹玫摹⒎浅２磺袑嶋H的、或者很空想主義的未來。

我自己心里的答案是，覺得它其實還挺純樸的，我腦子里想的不是黑客帝國里那樣機器飛在天上的，自己想的就是一個小小的鄉(xiāng)村，就像歌詞里說的那樣，這個歌詞里面有“大山大河，我和我的祖國，無論我走到哪里，都流出一首贊歌”，實際上它也有“裊裊炊煙、小小村落”。

一個好的教育，應(yīng)該既有宏觀意義上對于世界、對于產(chǎn)業(yè)、對于祖國的未來這件事情的回答，也有對于每個個體的人文關(guān)懷，這些事情都不應(yīng)該顧此失彼。

這是我們希望教育行業(yè)能發(fā)展的樣子，我們覺得如果今天這個產(chǎn)業(yè)宏觀的市場機制本身還不成熟，可能在逐步成熟的時候，怎么能不走錯方向，我覺得最重要的一件事情，就是我們的心里要有相對比較清晰的畫面，2025年要實現(xiàn)第二個百年目標(biāo)，要真正地推進教育的現(xiàn)代化，要推動中國的現(xiàn)代化，教育行業(yè)的從業(yè)者到底能為這件事情做出多少貢獻，這件事情其實很重要。

我們心里面如果對這個問題持續(xù)回答，可能也就不會走錯彎路了，不會在事后拍大腿說我當(dāng)時只不過是想錯了，其實大家是可以想對的，這件事情是一個選擇。

教育行業(yè)里面之前也有很多輪的探討，尤其是在去年和前年，那個時候整個資本非常的狂熱，投放也非?？駸岬臅r候，大家甚至討論了一個話題讓我覺得毛骨悚然。大家說是不是因為教育行業(yè)里面，因為有一些人懷著一些初心，懷著一些對這個產(chǎn)業(yè)的期待來到這些，所以他就做不大呢?是不是良心變成了發(fā)展過程當(dāng)中最大的障礙，我覺得這樣的觀點很可怕。

我希望隨著教育行業(yè)進一步的發(fā)展，這些觀點可能會回歸一些平衡，我自己想說的事情不是說年輕人對這個世界有某種期待，所以才加入這個行業(yè)，成為教育行業(yè)的改革者，而是因為我們對這個世界抱有期待，所以我們才能持續(xù)年輕，年輕這件事情其實和年齡是沒有關(guān)系的。

我們覺得，教育行業(yè)的未來其實是中國的未來，是中國教育的未來，其實也是我們從業(yè)者的未來。但這個鑰匙其實在我們手上，只有從業(yè)者怎么選擇，希望經(jīng)營什么樣的教育，從業(yè)者希望未來教育是什么樣的未來，我們才有可能真正迎接那樣一個明天，那樣一個明天需要今天所有的人一起努力。

謝謝大家!

動感風(fēng)變科技：自動化教學(xué)技術(shù)迭代了四代

風(fēng)變科技，成立于 2015 年，作為一個希望能夠通過技術(shù)去推動下一代基礎(chǔ)教育的組織，我們已經(jīng)聚集了八百余位伙伴，日夜在為這個目標(biāo)的實現(xiàn)而努力。在下一代基礎(chǔ)教育的眼中，今天的基礎(chǔ)教育是單薄的。

我們認為這個世界上該有的基礎(chǔ)教育，必須是能把前人的智慧平等地供給到今天的每個人，并能幫助每個人去實現(xiàn)自己的夢想的。但為什么現(xiàn)狀是這樣?我們的孩子，每天的學(xué)習(xí)，增加了多少智慧，又實現(xiàn)了多少夢想呢?這其中的原因只有一個：“我們優(yōu)質(zhì)的教育資源供給太少。”孩子們努力學(xué)習(xí)，不是為了獲得知識，而是為了多考幾分，以增加獲得更好的教育資源的可能性。這是悲哀且諷刺的。我們這一代人必須做出努力，世界的未來才能變好。

我們的方法只有一個：運用技術(shù)去提升優(yōu)質(zhì)教育資源供給的規(guī)模。我們所追求的技術(shù)，是自動化教學(xué)的皇冠——“認知機器”。過去的六年里，我們的自動化教學(xué)技術(shù)迭代了四代。第一代的熊貓書院；第二代的熊貓小課；第三代的風(fēng)變編程；第四代的風(fēng)變?nèi)松O(shè)計。其背后的規(guī)律，是自動化教學(xué)的能力不斷提升，不斷地靠近真人。

這其中的發(fā)展，有幾百名伙伴的汗水，也有一千多萬的學(xué)員支持。今天，更多人接觸并掌握Python，是正在發(fā)生的歷史進程。明天，讓這個世界的教育更加高質(zhì)且平等，是歷史賦予我們的責(zé)任。